當遇到困難學生的時候 應該如何針對性的教學?

提高學生的學習可能性

學習發展可能性有狹義和廣義包括兩種不同理解。達尼洛夫所說的“可能性”指的是“學生宣明會通過現有的知知識、技能和智力發展水平。" 根據Babansky的說法，學生實際學習的可能性有六個內部組成部分方面: 思維發展水平及其他智力特征和素質; 學科的知識、技能和技能; 勞動學習

一般技能和技術;身體發育;學習和發展;道德。這些組件及其相互關系構成了不同發展宣明會學生的不同實際進行學習可能性。很顯然，後者注意到了一個學生通過學習可能性內容的豐富性，因而更能充分反映了學生的實際發展狀況。

開展課堂教學活動是為了在有一定學習可能性的學生的參與下實現某些教學目標它開著。

達尼洛夫學習成績差是與教學過程的動機——教學過程中的基本矛盾聯系在一起的。他相信，學生的學習可能性與教學活動過程管理中所提出的認識工作任務、實踐研究任務之間的矛盾是教學設計過程的動力。

當學生的可能性與對學生的需求之間的矛盾統一被破壞時，就會出現學術宣明會不端現象。 認可這一點非常重要，它要求我們探討學習障礙問題在課堂教學中的對策，解決學生的學習問題作為一個核心問題，學習可能性和教學要求之間的不協調要求教育者能夠

正視現有的各種重要前提條件和制約影響因素，又要看到在課堂教育教學中預防和克服一個學生進行學業不良的可能性。

在課堂教學中，根據學生的一般學習可能性，可以將學生劃分為相對穩定的層次或者類型，提出適合每一層、每一類學生的較長目標;根據學生的具體學習准備情況，我是

學生可以隨時調整預定的要求，抓住各種教學機會，或因勢利導，促進其成功，或排除障礙，防患於未然。

著眼於改善提高學生的學習可能性，使學生在進行課堂教學學習中達到國家規定標准時減少困難以預防學

治理醫療事故的對策包括多種課外措施。這些措施根據其對學生的影響、作用方式而定差異，可分為兩類: 一類是直接針對學生學習可能性的一些構成因素，預防,補救和糾正措施;另一種是通過優化環境影響創造有利的外部條件，間接但全面。

高學生進行學習可能性水平的措施。前者如旨在通過提高我國兒童心理健康教育水平的“兒童保健制度”;旨在幫

幫助學生消除心理障礙，改善非智力因素的心理咨詢和輔導”，旨在改變學生的消極自我概念等等，“角色轉換培訓”。 後者旨在優化校園的教育環境，創造陶冶情操的良好物質基礎

環境氛圍和精神氛圍方面的"校園文化建設";目的是引導家長轉變教育觀念和方法，提高自身修養，從而優化家庭環境教育發展影響的“家長學校”、“家庭生活教育教學指導”。我國目前在社會各界廣泛開展的“

“希望工程”活動是綜合采取各種措施，提高貧困地區學生學習能力的活動。

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