讀寫障礙是很普遍的學習能力障礙，用這些多感官方法教孩子會很有幫助

無論是漢語還是英語，都有幫助兒童閱讀障礙的方法，其他國家的研究都很成熟，而美國對於英語系統的研究也已經非常成熟。經過20多年的努力，香港和台灣也開發了有效的漢語教學方法，可以幫助兒童真正克服閱讀障礙。讀寫障礙特徵

讀寫障礙是最常見的生理學習障礙之一。

在網上，一些心理學家發現閱讀障礙的嚴重程度在5% 到10% 之間。一些大學已經做了這些研究，至少十分之一的兒童有一定程度的閱讀障礙，這是最常見的身體學習障礙。

但還有千千萬萬相同的孩子都不被老師、家庭承認，他們有這樣的問題，卻被當成懶孩子，傻孩子。

有個讀寫障礙孩子經常會問，媽媽我是不是很笨?別的同學讀幾遍就會背了，我讀了十幾遍怎么什么都記不住呢?如果需要我們可以沒有一個合適的方法進行幫助他，他的心理環境壓力會在考試、默寫、解題的挫折中不斷增加，會慢慢對自己失去自信心，他會認為通過自己是比較笨的人、不善於學習能力的人，甚至會慢慢開始變得更加不願意嘗試甚至放棄對於自己的學業，這種研究現狀是讓家長感到挺焦慮的，還有就是很多教育孩子都是處於社會這種教學情況中。

多感官教學法可以提高閱讀障礙兒童的教學效果

閱讀障礙兒童左腦中的解碼通道是有缺陷的，需要加強和訓練。在英國和香港，多感官教學法被用來教授中文和英文。在教學過程中結合其他學習渠道，如結合聽覺、視覺、觸覺的動作，結合其中一種或多種幫助孩子解碼和記憶單詞。

這些教學方法有時很容易在日常教學中實施，有時當教師展示一些與課文有關的圖像或為孩子做一些背誦練習時，做一些與文章內容有關的動作或表演，可以顯著提高教學效果。

或者文章中描述的操作流程，讓有閱讀障礙的孩子真正操作一遍。有閱讀障礙的孩子很難理解語言的抽象概念，讓他們在操作一次後，立即將真實操作與抽象語言結合起來，便於他們記憶和書寫這些單詞。

當然，以上這些學生家長也可以在家用這樣的方式進行幫助孩子通過學習的。

一個有閱讀障礙的孩子不會用他的成績來衡量他的能力

讀寫障礙的孩子就是因為我們大腦的解碼速度慢，在讀的時候會消耗很多資源管理進行解碼，閱讀可以理解學習能力比普通人差，閱讀速度慢、跟不上文字，經常跳字漏行，有的一個孩子不太容易理解學生自己讀的內容，可能需要對一段話的內容通過反複研究進行誦讀才能真正理解這裏面是什么意思。

在整個教育體系中，國內的教育體系需要寫很多東西，對於閱讀障礙者來說，文本輸出渠道是不開放的，讓他寫，他面臨的第一個障礙是，他不能寫很多字，或者他不能學很多次。

另外一個方面的問題，即使他會寫這些字，但把這些文字組合成有意義的句子，語法正確、通暢、邏輯清晰的句子，對他們來說不是那么容易，即使組織起來進行一定的排序，第一次也寫不對，甚至可能要寫兩三次才能寫正確。

有個媽媽說他的兒子一個非常自己喜歡學習科學，上科學課是非常需要關心的，媽媽也花費我們很多工作時間把科學要考試的點錄了音，讓他反複聽確保他記住了，還把要考試的字聽寫了，確保也會寫一些這些字。他四五年級的時候社會科學技術考試系統經常拿70多分，但是我對他進行現場口試的話，他可以通過達到80%到90%，很多其他東西他全都無法知道。

學校要求有閱讀障礙的學生在統一的時間和方式接受測試，但這只是形式上的公平。對於誦讀困難者來說，這不是一個真正公平的測試，因為這些測試並不真正衡量他們是否掌握了他們所學的知識。

父母需要意識到他們孩子的成績並不能反映他們真正的實力。

早發現早幹預

有閱讀障礙的兒童如果在12歲之前接受有效的閱讀和寫作訓練，就更有可能正常閱讀，甚至進一步提高閱讀能力。

如果家長能盡早意識到這個問題，在孩子上小學一年級的時候就給孩子提供幫助。有的同學幾年後水平更好了，甚至可以和普通孩子一樣正常上初中了。盡早把他們篩選出來，讓他們的孩子盡快得到特殊的救助和幫助，是非常重要的。

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